第四代评价理论诞生于20世纪80年代枯巴和林肯合著的《第四代评估》中，其标志性结果是形成了以“回应协商”为标志的第四代评价范式。该理论否认教育评价是通过测量技术手段实现对教育结果完全客观化和标准化测量的论断，认为前几代教育评价理论将评价者和评价对象完全割裂开来是不科学的，理想的教育评价应是具有不同价值观的多元参与主体通过“回应”与“协商”实现共同“心理建构”的过程，侧重的并非对教育结果的客观描述，而是评价主体间通过价值观的冲突、协调与组织进而实现的对评价对象的共同主观认识。
枯巴和林肯经过研究发现，前三代教育评价理论存在着不同程度的缺陷，已经无法契合当今社会教育发展的需求，因此在对当时的教育评价现状积极反思的基础上，提出了第四代评价理论。该理论反对教育评价中的管理主义倾向以及对纯粹的评价技术手段过于依赖的倾向，主张评价过程中各个利益相关者的平等参与，提出利用建构主义方法论对利益相关者的主张、焦虑和争议进行周而复始的辩论、协商，直到评价主体间形成暂时的共识。具体来说，第四代评价理论的主要内容如下：
从评价本质来看，第四代评价理论认为教育评价本质上是参与评价活动的利益相关者共同的心理建构过程。该理论认为，评价的过程不是“证实”而是“探索”，“证实”代表了实证主义，认为评价可以探究出“纯客观的”“外在于人”的事实，通过“假设－分析－验证”这一程序来“验证”或“验伪”；而“探索”代表了建构主义，认为教育评价所得的“事实”并非是“唯一的”和“绝对化的”，是通过利益相关者共同建构出来的，且受到建构者的信息和成熟水平、社会关系及环境的影响。
从评价主体来看，第四代评价理论重视不同利益相关者的多元参与，反对前几代评价理论将评价者与评价对象盲目割裂开的做法，提出要
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