1.课程一词最早出现在唐代孔颖达《五经正义》里注疏《诗经小雅》中，但与现代课程的含义相去甚远。
2.南宋朱熹用到的课程一词与现代意思相近。
3.把课程用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。
4.美国博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领域诞生，同时它是教育史上第一本课程理论专著。
5.课程是教与学相互作用的中介和纽带，是学校教育的核心，是教师上课和评价教学效果的主要依据，是教师从事教育教学的施工蓝图。
6.根据学科固有属性分为学科课程和活动课程；学科课程是以文化知识为基础，中国古代六艺，西方七艺是最早的学科课程：活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发。
7.根据课程的内容和组织形式分为分科课程和综合课程，分科课程是单一学科的课程组织模式；综合课程是两门或两门以上学科构成，依据综合程度有小到大的顺序可分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
8.根据课程计划对课程设置实施的要求分为必修课程和选修课程；必修课程在于培养学生的共性且具有强制性；选修课程在于培养学生的个性，满足学生的兴趣和爱好。
9.根据课程设计、开发和管理主体分为国家课程、地方课程、学校课程。学校课程是由校长、教师、课程专家、学生及家长、社区人士共同参与开发。
10.根据课程任务分基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重培养学生的基础知识，读写算；拓展型课程注重拓展学生的知识和能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
11.根据课程的呈现方式分为显性课程和隐性课程。隐性课程一词由杰克逊《班级生活》一书中首先提出的。
12.古德莱德的课程层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。
13.制约课程的主要因素：
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（社会）
一定时代人类文化及科学技术发展；（知识）
学生的身心发展状况。（儿童）
14.学科中心课程理论：
代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
主张：学校教育应当以学科分类为基础，学科知识为中心。
评价：优点：有利于传授系统的科学知识；重视学生对知识的系统学习；受到悠久传统的支持；课程的构成简单，易于评价。
局限性：把各门知识割裂开来；忽视儿童的兴趣和个体差异，不利于因材施教；各学科出现重复，加重学生负担。
15.布鲁纳-结构主义课程理论-强调学生掌握学科的我基本结构；提倡发现法。
巴格莱-要素主义课程理论
赫钦斯-永恒主义课程理论
16.社会中心课程理论（社会改造主体课程论）
代表人物：布拉梅尔德
主张：把课程的重点放在当代社会的问题上，核心是建立一种新的社会秩序和社会文化，特点是学生尽可能多的参与社会中去。
评价：优点：重视课程与社会的联系，重视各门学科的综合学习。
局限性：片面强调社会需要，忽视学生本身的需要；忽视各门学科的系统性；夸大教育的作用。
17.经验主义课程理论（学生中心课程理论、儿童中心课程理论、活动中心课程理论）
代表人物：美国杜威
主张：学生是课程的中心
评价：优点：重视学生学习活动的心理准备；强调活动实践；强调围绕现实社会生活的各个领域。
局限性：夸大了儿童的个人经验；不指定具体教科书和课程标准，具有随意性和狭隘性。
18.存在主义课程理论
代表人物：奈勒
主张：课程为每一个学习者提供有助于个人自由和发展的经验，自我实现的人这一理想，是存在主义课程理论的核心；课程最终要由学生的需要决定；教材是学生自我实现和自我发展的手段；人文学科应该成为课程的重点。
评价：优点：注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。
局限性：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。
19.后现代主义课程理论
代表人物：美国多尔，他提出后现代课程标准（4R)：丰富性、循环性、关联性、严密性
评价：优点：把知识和课程看作是动态的。
局限性：缺乏切实可行的建设性措施来实现他的理念。
20.课程目标分类：生成性目标、行为目标、表现性目标、普遍性目标
21.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
22.课程目标的确定依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。
23.课程计划：具体规定了学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排；其中学科设置是课程计划的中心和首要问题。
24.义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性。
25.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
26.我国中小学教科书的编排方式：直线式和螺旋式；直线式在内容上均不重复的编排方式；螺旋式在不同阶段重复出现，将原有的知识、方式、经验进一步加深拓广，逐级深化的编排方式。
27.教科书编写应遵循的原则和要求：
科学性与思想性、基础性、适用性、合理体现各科知识的逻辑顺序和学习者的心理顺序、注意内容之间的衔接、有利于学生的学习。
28.教科书的作用：
是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料；是教师进行教学的依据；根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的我教学目标、内容、范围和教学内容；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。
29.影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童。
30.课程开发的模式
目标模式：代表人物美国泰勒《课程与教学的基本原理》一书被誉为现代课程理论的奠基石、现代课程理论的圣经。
过程模式：代表人物斯滕豪斯，强调课程开发
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