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因新冠肺炎疫情，为保障全国近3亿师生的生命安全和身体健康，教育部日前下发了00年春季延期开学通知，鼓励广大师生利用信息化教育资源和平台合理开展线上教学。
北京师范大学积极响应教育部号召，组织学校教育技术领域、在线教学领域的知名研究专家和学者，开展基础教育教师在线教育教学能力提升培训公益项目，推出系列直播课程和精品微课，助力教师实现线上无忧教学！
本讲是由北京师范大学副校长、中国教育发展战略学会常务理事，互联网教育智能技术与应用国家工程实验室技术委员会主任陈丽教授主讲的《在线教育的基本原理》。
阅读之前请您思考：
在线教育与课堂教学的本质区别是什么？
在线教学和学习中有几种交互方式？
在线教学和和课堂教学相比有哪些特点？
未来在线教育会向哪个方向发展？
（以下根据陈丽教授讲座实录整理，有删减）各位教师大家好！
今天我跟大家分享交流的内容是《在线教育的基本原理》。
首先，请大家跟我一起思考两个问题。
疫情期间，教育部提出了停课不停学的要求，各地区的中小学延期开学。紧接着，月1号教育部又下发通知，特别指出要防止中小学简单照搬、套用正常课堂教学的方式、时长和教学安排，在延期开学期间组织教学。
有人说用在线教学方式完成教学任务不是挺好的吗？为什么教育部说要防止这种现象？这是我们要思考的第一个问题。
第二个问题。为什么当教育部提出停课不停学的要求之后，会有这么多地区出现简单照搬课堂教学内容开展线上教学的情况？
其实只要静下心来思考，就会发现根本的原因是对在线教学的规律，对在线教学与传统课堂教学的区别认识不足造成的。人们认为课堂教学就是教师简单的呈现内容，所以当有了网络和直播系统等平台，就理所当然的认为在线教学就是让教师在网上讲课堂内容。
所以我觉得在这个时候，通过这样的方式跟大家分享在线教育的规律是非常必要的。
远程教育的本质特征
我们要认识一种教学方式的本质规律，必须从教和学的行为的关系来认识。
在线教育是远程教育的一种形式，它跟传统的以人际直接互动为主要形式的面授教学在本质上有着不同，它是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。
这种教育教学实践与能够直接、实时、连续互动的课堂教学相比，最本质的区别就是教的行为与学的行为在时空上分离了。
时空分离具有灵活性的优势，它不要求教师跟学生同时到教室，它可以让更多的人同时学习。但同时时空分离也有局限性和适应性。
教学行为是人际之间的连续的直接的互动。虽然通常从表面上看这个过程中主要是教师在讲，但其实它含有教的行为和学的行为两个过程。
所有的教育教学活动都有这两个过程，并且教育教学活动的好坏，主要不是取决于教师是否呈现清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为，在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。
因此我们说在时空分离的情况下，在线教学的关键难点是怎么保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用。
课堂教学由于教师和学生处于同一个时空，教师在呈现内容的同时，能够看到学生，学生也能够感受到教师。所以教师可以根据学生的反应，甚至精神面貌随时调节自己的教学行为，教的过程和学的过程浑然一体。
但是，在线教学、远程教学时就会出现教的行为与学的行为不再这样浑然而成了。有可能教的行为只是部分的促进了学的行为，极端的情况下甚至一点儿促进也没有。特别是对于对低龄的学生，如果他们知道教师看不到自己，家长也不一旁监督，很可能打游戏、看电视、吃零食。
所以在线教学过程中，教学行为如何能够保证学习行为的发生，并保证学生能够达到学习目标，并不是一件容易的事情。
专业领域有一个理论叫“教与学的再度整合”，也就是说在线教学中决定教学质量好坏的关键是，如何在教和学时空分离的情况下，能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。
远程学习中的教学交互
既然在线教学遵从特殊的规律，那么在实践中，学生是怎么学习的？学生居家在线学习，是通过三种教学交互方式来开展的。第一是与教师进行交互，通过直播，或者
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