我们认为，职业教育学的功能主要在于两大方面一是学术理论功能二是技术建构功能职业教育学的学术理论功能所谓职业教育学的学术理论功能主要是指在学术领域中，职业教育学作为一门学科所具有的基本功用以及这门学科所包含的学术理论意义职业教育学的学术理论功能主要涵盖了两种职业教育学的知识类型，即科学职业教育学和哲学职业教育学的功能主要是指描述解释与预测，辩护与批判，规范与指导等功能
职业教育学的描述解释与预测功能职业教育学中的描述性陈述，是对教育事实的描述，是对职业教育事实发生发展的状况以及可观察的表象与特征的客观性描述职业教育学研究必须在描述的基础上，实现研究者与各种职业教育文献（文本）的对话，以理解和解释作者的原本职业教育思想，实现研究者与各种职业教育行为主体的对话，以理解和解释职业教育行动者不同的职业教育行为的本质意义作为职业教育认识成果集约化的职业教育学，其首要任务在于建立一幅同经验事实相吻合的世界图景，在于真实地反应职业教育事实
简言之，职业教育学的描述功能即回答职业教育的事实是什么解释功能指的是职业教育学所蕴含的对职业教育事实特征本质加以说明的特性职业教育学的解释功能具体体现在人们根据一定的职业教育理论，为赋予解释对象以一种可理解的新意义而展开的活动由于对象的差异，解释功能也有不同的表现首先是对现有职业教育活动结果的确认其次是对职业教育活动过程的定性说明衡量职业教育活动的效果，不仅要有活动结果的客观测定标准，而且应对该职业教育活动的理论基础原则进行科学分析，以辨明其理论可靠性
实践标准应与逻辑检验标准统一起来如果说描述与解释功能指向的是过去和现实的职业教育存在与事实，预测功能则可以说指向的是职业教育的未来性存在当然，预测在广义上一也是一种超前性解释，但严格地说，解释指向的只是教育的最近发展，预测指向的是职业教育的远景发展具体来讲，职业教育学的预测功能表现为职业教育学对职业教育的宏观发展与微观活动进行描述说明的特性宏观领域中，根据社会的政治经济科技文化等发展趋势，以及职业教育发展的规律，职业教育学可以对职业教育的未来发展作出定性的描述，从而为教育发展战略的制订提供依据微观职业教育领域中，预测主要表现在发展目标的导向发展内容的取舍，发展方向的选择等方面
职业教育学的辩护与批判功能职业教育学研究中的辩护，包括对职业教育思想与本质职业教育内容与目的职业教育研究方法等方面的合理性的辩护职业教育学肩负着以其理论所应有的高度责任感，深入职业教育实践，参与职业教育实践，进而对职业教育实践行为作出合理性批判的责任这一功能主要是通过哲学职业教育学而得以体现的，这是与哲学的功能紧密相关的正所谓对现实关系的审视与批判，对未来终极理想的追求与构建往往是哲学世界观和方法论所蕴含的非常积极的内容，也是哲学的重要功能正是哲学的这种功能特性决定了以它为基础的哲学职业教育学的功能，即在于无休止地对现实职业教育的审视与批判中追求终极的规范性
这可以说是职业教育哲学研究者的存在价值之所在，也是职业教育现实不断改进工作，逼近终极的职业教育理想的驱动力和诱惑力总之，职业教育学的批判功能是教育科学在发展中反省超越自身内在本性的体现职业教育学批判的目的在于使现有职业教育理论及其结构不断完善，使职业教育理论科学化，同时不断适应职业教育实践的功能需求因此，批判是促使职业教育学成熟的必由之路2．职业教育学的技术建构功能职业教育学的技术建构功能主要是指职业教育学对职业教育实践的规范与指导功能，往往以实践职业教育学的形态来展现职业教育学对职业教育实践的规范与指导主要体现在理想规范与行为规范两个方面，而行为的规范又包括道德的规范与技术的规范两个层面
如果说职业教育学的学术理论功能反映的是职业教育现实作为存在之物的本来面貌，那么，职业教育学的技术建构功能则反映的是职业教育学现实应达到的状态，这是关于如何设计实施和完善职业教育活动，使之符合职业教育目的和所处条件的知识其中包括职业教育教学的一般规则具体专业的教学规则教学法的建议，等等职业教育学要真正发挥规范和指导教育实践的功能，必须首先深入充满矛盾与冲突具有多样化与丰富性特点的具体的职业教育实践中去，汲取合理的营养，丰富理论内涵综上所述，职业教育学的学术理论功能和技术建构功能的发挥，是一个相互关联的整体，从描述解释和预测，到辩护和批判，到规范与指导，是一个连续统一体
职业教育学定位的内涵一般来讲，要分析职业教育学定位问题需要从两个层面着手，即职业教育的定位和职业教育学的定位职业教育作为教育门类的一个重要组成部分，其定位问题的实质是职业教育实践的领域或范围，这与职业教育的定义及研究对象等是一个问题的两个方面有所区别的是，职业教育学的定位，着重考察的是职业教育学在整个科学体系（包括自然和社会科学）中的位置及归属问题，意即将职业教育学化归与哪个学科门类之中简言之，就是说职业教育学是教育学科的一个分支？还是技术学科的一个分支？或者是职业学科的一个分支？或者是其它学科的分支？本文探讨的是职业教育学的定位
研究职业教育学定位的意义定位是一门学科的基本问题之一，是探讨一门学科的归属和所处位置的问题，常常与学科的逻辑起点互为前提学科定位问题是关系到学科发展的关键问题，直接关系到学科研究的问题域和学科的研究取向可以进一步认为，学科的定位正确与否是形成和影响该门学科理论体系的关键因素之一职业教育学的定位问题是关乎职业教育学姓什么跟谁姓的大问题，是一切职业教育理论研究的前设条件它就像一棵大树的根基，如果根基有问题，即使生长其上的枝叶花朵再美丽，整棵大树最终会枯死的
职业教育学的定位，会直接决定职业教育学研究的问题领域，职业教育学研究的范围又会直接影响到职业教育学的学科知识体系的形成，而职业教育学学科知识体系是否存在并不断发展或扩展，是职业教育学学科存在的关键条件之一所以，对于职业教育学的定位问题的研究，将影响职业教育学的存在与未来发展职业教育学定位的思考职业教育学定位的几种观点观点之一教育学归属说目前来看，无论是国内还是在国外，持此观点的学者占绝大多数他们认为，职业教育学是教育学科的一门分支学科，应在教育学的语境中展开职业教育学的研究国外学者利浦斯迈尔（Lipsmeier，）认为，职业教育学是教育科学中，就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程之前提与条件目标可能性与现实性进行科学研究的子科学
国内学者徐国庆也认为，职业教育学应定位于教育学科，尽管职业教育作为一种特殊的教育活动，突出职业性是对其研究的一个基本要求，……但这并不意味着职业教育研究只有与具体行业或职业相结合才有意义，更不意味着职业教育学应定为与技术学科，因为职业教育首先是‘教育’，然后才是‘职业教育’学者王坤庆将职业教育学归为其划分的教育学学科三个系统中的第三系统按照他的解释第一系统是在传统教育学的知识体系下分化出来的不同学科第二系统是教育学与其他学科相结合而产生的学科，旨在探讨教育领域中某一专门问题第三系统是根据现代教育发展，对教育实践中的某个专门问题或领域进行研究而形成的学科
从实践中看，这种观点也是占主导地位当前我国最常用的两种学科分类方式都将职业教育学视为教育学的一门分支学科如国家技术监督局发布的《学科分类与代码》（GB/T-92），是用于宏观管理和科技统计的国家标准，该文件认为，学科是相对独立的知识体系，并将学科划分为自然科学农业科学医药科学工程与技术科学和人文与社会科学等5个门类其中，职业技术教育学被列为人文与社会科学类中的教育学的一个二级学科年颁布实施的经国务院学位委员会教育部批准施行的《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业目录》。
是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科专业范围划分的依据，从学位管理的角度将学科划分为12个门类其中职业技术教育学仍然被划为教育学的一个分支学科（专业），可申请的学位是教育学另外，从研究成果来看，职业教育学的研究成果除了见于职业教育类的期刊外，其余绝大多数也是见诸于其它教育学类的期刊观点之二技术学归属说持此观点的学者认为，鉴于职业教育的特殊性以及职业教育的特性，诸如职业性技术性实践性等，职业教育学应划归于技术学职业教育学应作为技术学的分支学科，职业教育学的研究要与具体的行业职业工作结合起来，反对职业教育学的研究过分依赖和移植教育学的相关研究成果，这样会导致职业教育学的失色，倡导从技术学的范式考察职业教育。
而事实上，技术学是否真的存在或者说技术学的提法是否科学还是个疑问，在西方多是在技术哲学技术社会学科学学的名义下进行的，日本的这类研究叫作技术论，俄罗斯及东欧多以技术史现代科学技术革命的名义在进行研究可见，在现实中并不存在一门包罗万象的技术科学，只存在某些具体的技术学科，比如生物技术计算机技术海洋技术等虽然在我国也有以技术学命名的学科，但这些学科其实是技术哲学如此说来，职业教育学并不可能属于技术哲学，因为技术哲学所研究的技术并不能完全等同于职业技术教育中的技术同样的道理，既然技术学存在的合法性都是个问题，也就谈不上职业教育学属于技术学了但不可否认的是，这些并不妨碍技术学可作为职业教育学的知识来源之一毕竟对于与职业教育密切相关的技术而言，技术学的研究为我们提供了基本的认识上的基础和可资借鉴的一些概念和理论。
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