课程设计的内核思考
原创作者
张剑澜（苏州北大新世纪世恒学校总校长）
课程（curriculum）的概念很少用于中等后教育。在高等教育阶段常用的概念是学习项目和科目。目前的课程概念化与普通教育（k-12）、中小学密切相关。课程概念源于拉丁语“curere”，意思是“赛跑的跑道”或“要遵循的路线”。从词源来看，课程被视为“一个学习安排”或“一个学习的计划”，或“学校为实现教育目标而计划和指导所有学生进行的学习”。其结构通常概括为目的或目标、内容或主题、方法或过程以及评估或测试四个维度。我们在经过多轮研讨之后，现在课程设计与研究都会围绕核心素养这个概念。
20世纪70年代以来，课程研究发生了“范式转换”（paradigmshift），开始反思以“泰勒原理”为代表的传统课程开发范式的局限，比如肢解了课程与学习者学习的整体性，使学习者的课程经验支离破碎，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系，缺乏教师的主体性。课程不是既定的学习材料，也不是“僵死”的教科书，而是活生生的经验与体验。这也是后现代课程论者W.Doll致力于超越学习材料的教条，走向学生的经验与体验，实现课程的“丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relational）、严密性（rigorous）”。中国新一轮课程改革《纲要》也作出了规定：“改变课程内容‘繁、难、便、旧’和过于注重书本知识的现状，
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