教育学
1．“教育”一词的出处：
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”。
2．教育的本质属性：
教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。
3．教育学的概念：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
4．《学记》的地位：
《学记》（收入《礼记》）是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
5．亚里士多德的“教育遵循自然”观点：
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，这些成为后来全面发展教育的思想源泉。
6．校园精神文化：
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。
其中，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为。良好的校风能对新师新生起到潜移默化的影响。
7．内发论（遗传决定论）的代表人物：
内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
8．教育目的的作用（功能）：
（1）教育目的对教育工作具有导向作用；
（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；
（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。
9．确立教育目的的依据：
（1）特定的社会政治、经济、文化背景；
（2）人的身心发展特点和需要；
（3）人们的教育理想；
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
10．壬寅学制：
中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度，是年的《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”。
“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，由当时的管学大臣张百熙起草，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，虽然正式公布，但并未实行。
11．教师的根本任务：
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
12．教师职业道德的核心：
热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。
13．教师的知识素养：
（1）政治理论修养；
（2）精深的学科专业知识（本体性知识）；
（3）广博的科学文化知识；
（4）必备的教育科学知识（条件性知识）；
（5）丰富的实践知识。
14．课程计划的中心问题：
开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
15．课程设计的目标模式：
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开发的模式。
目标模式是伴随20世纪初的课程开发科学化运动而产生的，是课程开发的经典模式。其主要代表人物是泰勒。
16．开发和利用课程资源的途径与方法：
（1）进行社会调查；
（2）审查学生活动，总结和反思教学经验；
（3）开发实施条件；
（4）研究学生情况；
（5）鉴别利用校外资源；
（6）建立资源数据库。
17．教学工作的意义：
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
18．形式教育论：
形式教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18～19世纪。其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。
形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
19．教学过程的中心环节：
领会知识是教学过程的中心环节。
20．心理健康教育包括的内容：
心理健康教育主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业指导。
21．德育过程的结构：
德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
22．德育过程的基本矛盾：
德育过程的基本（主要）矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
23．班级管理的功能：
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能；
（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能；
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能。
24．班集体的特征：
（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础；
（2）一定的组织结构，有力的领导集体；（3）共同生活的准则，健全的规章制度；
（4）具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系。
25．操行评定的概念：
操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
26．班主任工作的意义与作用：
（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证；
（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开；
（3）班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障；
（4）班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。
27．小组活动：
小组活动是课外、校外教育活动的主要组织形式。小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。
28．家校联系的方式：
学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。
29．教育研究的性质：
文化性、价值性和主体性。
30．教育研究的基本过程：
（1）选择研究课题；
（2）教育文献检索与综述；
（3）制订研究计划；
（4）教育研究资料的收集、整理与分析；
（5）教育研究论文与报告的撰写。
END
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