在实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的道路上，打造一支忠诚干净担当的高素质干部队伍至为关键。高质高效的干部教育培训工作，需要科学系统的培训理论做指引。
什么是培训
现代培训起源于工业革命时期的企业员工培训，后来逐渐拓展到公务员、军队等领域。“培训”一词在《现代汉语词典》里的注解是“培养和训练”。《哈佛管理全集》中对培训的界定是：通过各种教导和经验的方式，在知识、技能、态度等诸方面改进行为方式，以达到期望的标准。具体来说，培训是一种有计划、有组织的学习，目的在于转变参训者的态度、扩展参训者的知识、提升参训者的技能，为组织的变革和发展提供助力支撑。
在教育的大范畴里，培训的独特性主要来源于培训对象的特点。美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯提出，成人学习与青少年学习最大的不同，是自我导向。成人可以自我诊断需求，确定学习目标。马尔科姆·诺尔斯在实用主义和人本主义基础上，提出了成人学习的特征：从依赖性变为自我主导型，经验是最丰富的学习资源、也是成人学习的起点，成人学习与其社会角色需要有关，成人学习具有很强的问题导向。体验学习大师大卫·库伯，进一步丰富了这方面的研究，他认为成人学习是个封闭循环的过程，提出了学习圈理论，即具体经验、反思性观察、抽象概念化、积极实验。在这样一个循环往复的过程中不断积累经验、增长学识。
干部教育培训作为成人教育的重要类别，以下的培训实践特点也充分印证了上述理论观点。
一是在培训理念上，按需施教。无论是培训计划、培训选题还是方案设计，都要建立在准确把握培训需求的基础上。由于干部教育培训首先是一种组织行为，因此“按需培训的‘需’，首先是国家需求、组织需求、岗位需求，就是党的事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责需要什么，就培训什么。经验证明，一个干部真正所缺的和他自己认为缺的东西，不一定就一致。”在按需施训原则的指导下，培训目标与组织的发展、岗位的需要紧密关联；培训内容与干部的社会角色紧密相关，也就是“干什么学什么、缺什么补什么”；制定培训计划要细分培训群体，从行政级别和工作性质两个维度，进行分级分类，提高培训的针对性和实效性。
二是在学风上，理论联系实际。教员要联系实际讲，学员要带着问题学。培训教学要“坚持问题导向，注重回答普遍
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