作者简介：王金妮(-)，女，广西横县人，硕士研究生，主要研究方向为抗肿瘤分子药理及机制研究。;
基金：年度广西高等教育本科教学改革工程项目(JGB);右江民族医学院年教育教学改革研究项目(一般项目-11);右江民族医学院年度药学教学团队;
论文发表于：广东化工,47(01),-
摘要：目的：探讨基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学法在药理学实验教学中的应用。方法：选取我校级药学本科学生为研究对象，共两个实验大组，每组27人，随机将其分成实验组和对照组，实验组采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法进行授课，对照组全程采用传统教学法。结果：蓝墨云班课翻转课堂组学生药理学实验理论成绩明显高于传统教学法组，对教学效果的满意度更高。结论：在药理学实验教学中应用蓝墨云班课翻转课堂教学法，不仅能激发学生学习兴趣，提高学习自主性，在培养学生分析解决问题、团队协作和提高学生科研思维能力等方面也更具优势。
药理学实验是药理学教学重要组成部分，实验教学不仅可以加强学生对理论知识的理解和掌握，提高学生动手能力，还可以培养学生认真严谨的科学习惯，培养科研思维能力[1]。药理学实验教学对提高药理学教学质量、培养应用型人才具有重要意义。药理学实验目前多采“教师先讲、学生后做”的模式，存在教学手段单一、难以启发学生创新思维等缺点。翻转课堂是以学生为中心的教学模式，蓝墨云班课是一款全免费移动智能信息化教学APP，可以实现线上线下师生即时联系、互动、反馈[2]。为改善药理学实验课堂效果，笔者将基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法运用于药理学实验教学中，现将教学成果汇报如下。
1、研究对象与方法1.1研究对象选取我校级药学本科学生作为研究对象，共54人。教学实施时间为年9月-12月。我校药理学实验分两个大组上课，每组27人，第一大组男7人，女20人，第二大组男6人，女21人。两个组学生在入学成绩、基础知识、学习能力经分析比较无显著性差异。
1.2研究方法级药学本科药理学实验两个大组，随机将其分为实验组和对照组。对照组全程采用传统教学方法进行，即教师首先讲解实验目的、实验原理、实验方法，然后学生开展实验，教师总结，课后学生撰写实验报告并上交由教师评分。实验组采用基于蓝墨云班课翻转课堂教学法，操作流程如下：(1)课前：(1)教师在蓝墨云班课平台上发布学习任务。教师将提前录制好的实验相关视频、课件、资料上传到蓝墨云班课，包括实验目的、原理、方法等，并提供实验相关的参考书目、研究文献、相关领域研究进展等资料的链接或全文，让学生在课前进行预习，教师查阅学生的学习进度。(2)设置测试题，开通答疑讨论区。学生在完成教师发布的学习任务后，完成教师布置的测试题目，通过测试题目发现问题，明确重难点，师生线上答疑。(3)布置实验小组课堂任务。利用蓝墨云班课的分组功能进行随机分组，每实验小组4～5人，共6组，布置课堂任务。(2)课中：各实验小组按课前布置任务，分别汇报并讨论实验目的、原理、方法、数据统计、注意事项、研究进展及应用等内容，师生分别对汇报小组进行评分。各小组开展实验，教师可设置头脑风暴、问卷调查、提问等方式追踪学生实验过程。(3)课后：学生撰写实验报告，并将实验报告共享至蓝墨云班课，采用学生和教师相结合多元化评价方式。
1.3教学效果评价1.3.1实验理论考核实验结束后，对实验组和对照组进行实验理论考核。考核内容包括剂量换算、实验原理、方法、现象分析等，主要考查学生对实验理论的掌握程度，测试题目为单选题、问答题，满分分。
1.3.2实验操作考核实验操作考核主要考查小鼠和家兔的抓拿和给药等实验操作的掌握程度，实验组和对照组学生进行抽签，按照抽到的内容逐一进行操作考核，满分分。
1.3.3教学满意度问卷调查教学结束后，学生填写教学满意度问卷调查，评价教学效果。
1.4统计学方法采用统计学软件SPSS20.0软件进行数据处理。计量资料采用均数±标准差(X±S)来表示。两组间数据采用独立样本t检验，p≦0.05认为有统计学意义。
2、结果与分析2.1两组学生药理学实验理论考核成绩比较药理学实验理论考核主要考查学生对实验原理、方法、现象及分析等方面的理论知识的掌握程度，题型为单选题和问答题，总计分。从表1可知，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法组学生在药理学实验理论考核成绩高于传统教学法组，且差异具有统计学意义(p0.05)。
表1两组学生药理学实验理论考核成绩比较下载原表2.2两组学生药理学实验操作考核成绩比较药理学实验操作考核主要考查学生的基本操作和剂量换算的掌握程度。由表2可知，与传统教学方法组比，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法组总体成绩较高，但两者间不具有统计学意义(p0.05)。
表2两组学生药理学实验操作考核成绩比较下载原表2.3两组学生教学满意度调查问卷情况发放调查问卷共54份，回收54份，回收率%。问卷主要调查两组学生在两种教学法下能否提升学习兴趣、自主学习能力、对实验理论的理解和运用能力、分析解决问题能力、团队协作能力和文献检索能力、科研思维培养以及对教学满意程度等情况。结果显示，基于云班课的翻转课堂教学法组比传统教学法组获得更高的教学满意度，在提高学生学习兴趣、自主学习能力、分析解决问题能力、科研思维培养等方面有明显优势。见表3。
表3两组学生教学满意度调查问卷情况下载原表3、讨论翻转课堂又称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前完成知识点的自主学习，课堂实现知识内化的教学模式。蓝墨云班课是一个新兴的教育技术平台，借助蓝墨云班课手机移动终端，教师可以推送教学资源、发布学习信息、查看学生学习进度，实现快速签到，线上答疑，线下多样化的课堂互动，实现教师学生多元化评价。蓝墨云班课可以将教学活动延伸到课堂之外，使课堂教学与课外教学互相补充，相得益彰[3]。由于蓝墨云班课具备的优势，近年来逐渐被应用于翻转课堂教学中，且都获得了不错的教学效果[4,5]。在本次教学实践中，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法比传统教学法更具有优势，显著性提高学生药理学实验理论成绩(p0.05)，实验操作成绩提高不明显(p0.05)，可能与实验课学时偏少、操作练习时间不足有关。此外，调查问卷显示蓝墨云班课翻转课堂教学法的应用不仅有利于提高学生的自主学习能力、分析解决问题能力，还可以培养学生的科研思维，为学生开展科学研究打下基础。因此，基于蓝墨云班课的翻转课堂，作为传统教学法的补充，有利于提高课堂教学效果。
综上所述，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在我校药学本科药理学实验教学中取得了一定的效果，但是，如何让手机进课堂、如何管理好课堂，对教师的素质和能力都有较高的要求。教师要精心做好课堂教学设计，积极探索和改革更适合学生的教学方法，借助本次教学实践获得的经验，逐步将其应用于更多的课程教学中。
参考文献[1]魏伟，吴希美，李元建．药理实验方法学(第四版)[M]．北京：人民卫生出版社，.
[2]马伟华，唐玲玲，鲁庆尧．蓝墨云班课的教学辅助功能及其启示[J]．当代教育实践与教学研究，(11):31-32.
[3]张宝成，黄丽平，朱正华．蓝墨云班课：使用与反思[J]．安康学院学报，,31(2):-,.
[4]李婷婷，齐玉山，徐明辉，等．基于蓝墨云班课的临床基础检验学技术课程混合式教学改革实践[J]．中国高等医学育，(06):61-62.
[5]彭雯，叶艳娜，张馥绯，等．基于蓝墨云班课的翻转课堂在助产技术教学中的应用[J]．卫生职业教育，,37(15):66-67.
识别转载请注明：http://www.baoshijiec.com/ylyz/5244.html
