校长，在学校处于行政领导的中心地位，是学校组织的领导者。学校教育目标是由校长通过计划、组织、指挥、协调、控制等管理活动去实现的，负有全面管理的职责。
校长管理学校，不要求“事必躬亲”，只需把控方向，用计划引领工作，用目标激励师生，加强工作的组织协调和督促控制，提高执行力。校长要以身作则和具备创新精神，使之产生一种影响力量，带领师生员工实现学校目标。
师生对校长决策的认可和指引的服从，主要取决于校长的权力影响力（法定权力）和自然影响力（知识、才干、胆识、人格魅力），其中自然影响力占主导地位。如果校长的素质和才能差，这种影响力也就差，就不能起到指引推动的作用。
学校的计划、方案、制度、措施要付诸实施，离不开校长的组织指挥，校长要对学校成员和资源进行合理使用，科学安排，营造人心顺和、干事创业的工作环境，使学校上下心往一处想，劲往一处使，最大限度地发挥教职工的聪明才智。
校长不仅要用自己的权力影响师生，而且要用自己的言行影响师生，校长的教育思想、办学理念、管理水平、工作能力、创业精神对师生起到榜样带动的作用。
校长的身份是双重的，领导和公仆。校长的领导位置决定了他在上级和师生之间的桥梁作用，只当好公仆，为师生服务，才能更好地发挥领导作用，引领师生员工谋发展。
校长要具有坚定正确的政治方向、较高的政策水平、正确的办学思想，能用马克思主义的立场、观点和方法指导学校工作，能正确分析和处理学校工作中的各种关系，解决工作中的问题。忠诚党和人民的教育事业，热爱教育工作，有强烈的事业心和责任感，有为社会主义现代化建设事业培养人才的献身精神。
具有实事求是、勤奋学习、作风朴实的思想作风，严于律己、宽以待人、率先垂范、作风民主的思想品格，改革创新、无私奉献、认真负责、严谨治学、依法治校的工作态度。对问题的处理能从实际出发，坚持真理，修正错误。
能深入群众，团结协作，开展批评和自我批评，虚心听取群众意见。能大公无私、先人后己、不谋私利、不搞特殊，始终把师生利益放在首位。对人豁达坦荡、满腔热忱、赤诚相待、平易近人，不记个人恩怨、不文过饰非、不隐瞒缺点。做事谦虚谨慎、不主观武断，讲求实效。
具有国家规定的学历、专业知识，具有较高的理论水平、丰富的国情知识。掌握党和国家的教育方针、教育政策、教育法规的基本内容，懂得依法治校。
掌握学校管理学知识和教育科学知识，遵循管理规律和教育规律。掌握有与教育相关的自然科学、社会科学知识，了解当地的历史、自然环境、经济发展、民族状况等，办学能服务于地方经济建设。
具有良好的心理素质和健康的心理品质，具有判断力、坚持力、自制力和创造力。遇到误会和矛盾时能够自控，能主动调节情绪，不感情用事、意气用事，不会用感情代替理智和政策。
具有调查研究和预测决断能力，能对本地区的经济发展和社会事业发展进行调查研究，进行综合分析，作出科学发展规划。具有组织指挥和协调能力，能对人财物资源进行高效利用，能对教学工作、行政工作、总务工作、团队工作进行科学指导。
具有做思想工作的能力，能正确使用精神激励和物质激励，调动教职工的积极性。具有教育实验和科研的能力，能立足本地本校开展教育科研活动，打造地方办学特色。
具有把握全局、整体推动、讲究效率、雷厉风行、发扬民主、多谋善断的管理能力。具有较强的语言文字表达能力、社交能力和学习能力。具有健康的身体，充沛的精力，和谐的心理，敏捷的思维。
校长的产生：一是考任制，即通过考试择优录用校长的制度。有利于形成良性的人才竞争机制、有效避免人情关系影响。
二是聘任制，即按照统一的标准，公开向社会招聘校长的制度。三是选举制，即由教职工直接投票选举校长的制度。
四是综合制，即兼顾各种任用制度的优点，校长任用遵循公开推荐、组织部门考核、组织考试或答辩、群众评议和主管部门任命的基本程序。
校长的任期有两种类型。一是常任制，指校长一旦接受任命后，除政绩不满足标准或健康原因不能坚持工作岗位外，一般可以无期限任职。
该制度一般在校长纳入公务员管理的国家实行。二是任期制，即规定校长任职年限和连续任职期限的制度，一般任职年限为三到五年，各国情况略有不同，有的国家根据相关规定可以连任几届。
校长培训种类及内容。任职资格培训。按照中小学校长任职要求，新任校长都要接受岗前培训或履行岗位职责的培训。
在职校长的提高培训。对有一定实践经验的在职校长进行培训，让其学习和掌握新知识、新技能和新观念，扩充知识面，帮助校长反思学校管理实践，解决他们在管理中遇到的新情况和新问题，提高他们的管理技巧和管理水平。根据规定，在职校长五年内必须接受提高培训。
骨干校长高级研修。针对具有一定理论修养和办学管理经验的骨干校长进行的培训。通过高级研修，让其对当今学校教育和管理中的热点问题进行分析研讨，帮助校长形成独特的管理风格，了解先进的办学理念、掌握先进的管理方法，培养其创新意识和创新能力。
目前我国对校长的考核，重在考核校长的德、能、勤、绩、廉。绩是校长各方面素质的综合反映，也是德、能、勤的客观体现，对工作实绩的考核是核心。
对校长的考核有平时考核、学期考核、年度考核、任期届满考核。对校长的年度考核，通常采取校长述职述廉、群众评议、主管机关鉴定的办法。
一个优秀的校长可以带出一所优秀的学校。从教师到中层干部再到校长达到成熟需要较长的时间。校长一般要经由预备期、适应期、胜任期、优秀期的发展阶段成长，具有明显的层次性和时限性。从教师到校长，一般要经历一两个管理层次的工作锻炼，如教研组长、中层正、副职等，一般需要5~7年的时间。
从教师到校长，地位变了，面对的工作任务不同了，考虑问题的角度、思维方式不同了，人际关系也不同了，这需要在实践中学习和适应，一般需要2~4年的时间。掌握学校的常规管理办法和规律，工作由被动转为主动，具备对突发事件的处理和应变能力，一般需3~5年的时间。
树立正确的教育思想，办学有自己的见地，能按规律办事，管理得心应手，具有开拓精神，并取得一定的成绩，一般会在任职10年以后。校长的成长阶段是一个由低级向高级发展的过程，是一个反复实践、不断提高的发展过程。
校长的成长受客观环境因素和个人主观因素的影响。环境因素包括经济社会发展的宏观环境、用人体制机制等中观环境及个人生活成长的微观环境。主观因素包括个人的敬业态度、进取意识、主动精神、良好的心理素质、扎实的文化知识和较好的政治素养等。
客观环境因素是校长成长的外因，主观因素是校长成长的内因。校长是在诸多因素的相互作用下，发挥个体能动作用，不断培育、形成、完善个人素质和能力的基础上成长、成熟起来的。
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