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本文由《中国电化教育》杂志授权发布
作者：于颖、周东岱
摘要
在新一轮高中信息技术课程标准修订中，强调了核心素养对课程的统领作用。相应地，教材作为课程标准落实的重要载体，可以把其理解为基于核心素养的教材。为了明晰如何设计基于核心素养的信息技术教材，该研究通过对课程层次、课程标准及教材结构的分析，得出：基于核心素养的教材更应该是“学材”，教材结构是一个囊括内容、程序与形式结构的立体结构；CTACK框架能够体现计算思维、活动与学科知识间的相互依存关系，可作为教材结构建构的基本框架。在此基础上，研究以高中“数据管理与分析”选修模块为例，基于CTACK框架，初步探讨了信息技术教材三重结构建构的方法，并设计了教材案例片段。
关键词：核心素养；计算思维；教材结构；CTACK；数据管理与分析
新一轮高中课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用[1]，并形成了《普通高中信息技术课程标准修订稿》（以下简称《课程标准》）。从这个意义上讲，我们可以把新课程理解为基于核心素养的课程。相应地，教材作为课程实施的重要层次与课程标准落实的重要载体，可以被理解为基于核心素养的教材。那么，基于核心素养的信息技术教材应是什么样子，如何设计？以上问题成为当前信息技术课程与教材研究的重要内容。教材结构是教材设计最优化的奠基工程，从教材结构研究入手，建构基于核心素养的信息技术教材结构，一方面可为一线师生领悟、实行与体验新课程提供文本依据，另一方面可为信息技术教材设计与实施奠定理论基础。
一、关于新教材的基本认识
（一）新教材是基于核心素养的教材
新课程把核心素养作为育人目标框架。无论是教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]，还是近期发布的《中国学生发展核心素养》总体框架[3]，亦或是新一轮普通高中课程标准修订[4]，都一再强调了课程建设要以核心素养（具体到各学科，则为学科核心素养）为统领，以提升课程的育人价值，改进学科教学的育人功能，形成以学生发展为核心的课程育人体系。从这个意义上讲，可以把新课程理解为是基于核心素养的课程。
而按照古德莱德的课程五层次观，教材是课程实施第二层次（“正式的课程”）的重要内容[5]。因此，如果把新课程理解为基于核心素养的课程，则新教材也应是基于核心素养的教材。并且，其设计优劣不仅关系到课程标准与课程理念的落实，而且影响其后三个层次课程的顺利实施。
（二）基于核心素养的教材更应该是“学材”
核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它怎么彻底治愈白癜风哪家治白癜风的医院好
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