要说“气”，你会想到什么？气功、气球、气候？还是生气、气场、气魄、气节？对于每个有关联的词语都能对应各个领域的思考学习与发展，但是也有本身的权重倾向性，比如气候会更多引向科学层面，而生气会更多引向情感层面，当我们和孩子们一起探究时，也一定要注意针对性与开放性之间的平衡。
那么对于金幼的宝贝们，他们又是如何跟“气”打上了交道呢？他们的探究方向又是哪个领域？他们的发展又是如何深入的呢？他们的气又会关联到哪些话题？
探秘“气”——平凡生活中的课程契机（大班）
鄂尔多斯东胜区金融广场幼儿园杨心睿老师
各位老师大家晚上好，今天我分享的内容是《探秘“气”——平凡生活中的课程契机》。自生活游戏课程践行以来，我对生活、游戏、课程的理解，随着与孩子们循环往复的过日子，随着与孩子们点点滴滴的思考、讨论与探索，日渐变得清晰起来。曾经有同行问我：“没有教材，你们是怎么实施课程的？”我的回答是：“我们的课程就蕴藏在孩子们生活中的每一个时刻里，我们做的就是有准备的即时教育”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在生活游戏课程模式的运行下，无论是早晨入园、晨检、早餐，还是晨会、区域活动、反思讨论会……不管是一日生活中的哪个环节，孩子们天生的好奇心会促使他们从中发现未知的惊喜。在这个过程中，孩子们发现了惊喜，而我们发现了孩子。在那些看似平凡的日子里，孩子还是那些孩子，但他们时时刻刻都有可能产生新的想法，每一天跟每一天都不会同样，总能带给我们意想不到的多种可能。
今天我要和大家分享的内容，就是来源于孩子们在幼儿园里的一次发现：
一、话题的由来
幼儿园每年都会举办“园长杯”足球赛，这个故事发生在去年的“园长杯”足球开幕式上。在开幕式的场地两侧高高漂浮着两颗巨大无比的“足球”，就在孩子们一直对飘在半空中的“足球”看得入神时，场地两侧的老师将“足球”抱在怀里，当主持人一声令下“滚足球准备开始”，两颗巨大无比的“足球”从场地两侧孩子们的头顶“出发”。
孩子们借助小手的力量推动“足球”向队伍的中心滚动，大家的热情一浪接着一浪，大足球被抛来抛去，连老师也玩的不亦乐乎。
足球开幕式中足球可以飘起来的现象引发了宋幸航的疑问：“这个足球那么大却可以飘起来，这里面到底装着什么东西呀？”由此孩子们对这个问题产生了讨论：
多宝：那里面当然装的是气呀！因为摸起来软软的，滑滑的。
郭家成：因为它里面装的是气，所以是软软的。
贺景博：才不是软软的，是硬硬的，它碰到我的时候我的头都感觉有点疼。
老师：为什么有的小朋友说它是软软的，有的小朋友说它是硬硬的呢？
贺景博：因为里面装的是石头，所以才是硬硬的。
孩子们说到这里时，一个矛盾点产生了：“一个观点是足球软软的、滑滑的，原因是里面装的气，而另一个观点是足球硬硬的，原因是里面装着石头。”这到底是怎么回事呢？到底是气还是石头的观点更有说服力呢？接着孩子们围绕着这个话题给出了自己的观点。
多宝：石头那么重，肯定不会飘起来的，我觉得那里面装的一定是气。
宋幸航：因为大足球里面装的气，是一个一个圆圆的小球球，所以才会变成大足球。
多宝：不对呀，气怎么是圆圆的小球球呢？气是看不见的，我们教室里就充满了空气，但我们却看不见。
孩子们七嘴八舌地表达着自己的观点，于是第一次讨论暂告一段落。
活动由一场足球赛而生发，但是孩子们的话题点却压根不在足球比赛或者足球本身上，而是气/石头。如果是以前啊，我们也许会觉得孩子们跑偏了，好好的足球不踢不玩，怎么讨论到足球里面的是气还是石头了，而且这摆明了就是气啊，有啥好讨论的？
但是现在我们并不会这样做，为什么呢？因为我们捕捉到了足球赛和气/石头之间的关联，二者并非是跳跃的，而是有因果的。足球赛——开幕式漂浮的大足球——大足球里面装的内容物——软还是硬？气还是石头？这样梳理出路径是不是就清晰合理许多了呢～
二、小组活动的发起
几天后的一次晨跑中，任梦圆在玩耍的时候哈了一口气：老师你看，我看到了白色的气。
禾苗：因为我们的嘴巴是热的,外面是冷的,然后就会产生冷气。
崔哲溪：那个气是水珠，根本不是气。
老师：那什么是气？
高怡朵朵：气是自然现象,空气中就有气。
孙恺嵘:我们现在呼吸的就是气。
张以珂：我在家里也看到气了,妈妈做饭时，家里热、外面冷，窗户上就产生了气。
贺景博：像我在电视上看到柠檬和冰块放在嘴里就能产生气。
多宝：胡说，柠檬怎么会产生气呀！
周梓洋：那应该是冷气吧。
几位小朋友表达了对贺景博观点的质疑，但是贺景博坚持认为自己的观点是正确的。
贺景博：“那我们也像电视上那样试试不就知道了吗？”
于是，感兴趣的孩子们自发成立了一个小组，在老师的协助下，我们的小组取名为“寻”气小组。当然，这里的“寻”并不是寻找的意思，而是他们想要验证柠檬和冰块到底会不会产生气，其实是经由实验来验证他们眼睛所看到的现象是否属实的一个过程，所以这里的“寻”取探索之意。
教师的思考：孩子们表达的观点与他们生活中的所见所闻，亲身感知、体验都有关系，而贺景博在电视上看到的这现象到底是否属实呢？验证其结果，对于孩子而言并不难，就如孩子所说，试试不就知道了吗？做为成人，我们明明知道这是完全不可能的事，但又不能直接告诉孩子，而是需要剔除自己的主观，带着与孩子同样疑惑的心去支持他们在探索中自己得出结果，对于孩子而言，经由他们直接感知、亲身体验、动手操作所获得的结果，才能成为他们生命的一个组成部分，帮助他们建构属于自己的认知。教师放下自己心里的答案和固执，开始了对孩子们的观察与
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