首要课程原理：学校课程发展的整合性架构
摘要：学校课程实践的复杂性，需要整合性的课程理论架构作指导。“首要课程原理”是指导学校课程实践的观念架构，它将泰勒课程开发的“四个基本问题”拓展为具有本土化特质的“五个基本原理”：一是聚焦学习原理：倾听儿童是学校课程发展的内核；二是情境慎思原理：清晰学校课程变革的家底；三是文化融入原理：让学校课程充满文化气息；四是目标导引原理：确保学校课程变革的理性精神；五是扎根过程原理：展现活跃的学校课程图景。在一定意义上，“首要课程原理”是为学校课程情境分析、课程哲学厘定、课程目标设计、课程内容编制以及扎根过程实施与评价等课程实践活动提供指导性意见的整合性理论架构。
关键词：首要课程原理学校课程变革课程开发模式
西方课程研究已有一百余年历史，对我国中小学课程变革实践影响比较大的当属课程开发模式研究。西方课程开发模式主要有以下几种模式：一是课程开发的目标模式，它以明确的目标为核心开展课程研制的模式，其代表人物有博比特、泰勒和布卢姆；二是课程开发的过程模式，它旨在通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制，代表人物是斯滕豪斯；三是课程开发的情境模式，强调通过社会文化情境的分析，反对在脱离社会现实及学校具体情境的研制课程方案，劳顿和斯基尔贝克是情境模式的主要代表人物；四是课程开发的实践模式，以施瓦布为代表，他认为人们以往一味地去寻找课程研制一般理论，而忽视回答实践中遇到的具体课程问题，通过课程审议洞察具体的实践情境，确定迫切需要解决的问题，提出可供选择的解题方案是课程开发的重要任务。
自20世纪90年代以来,人们逐渐不再局限于依据某种单一的课程开发模式进行课程开发,而是根据办学实际、育人目标以及学生的特点等，采取整合的课程开发模式,以实现课程开发目标。如我国课程学者在批判继承东西方课程合理内核的基础上提出了“人化-整合”课程研制方法论，指出了该方法论的教育学标准、范式坐标、本质特征以及框架设想。笔者以为，学校课程实践的复杂性，需要整合性的课程理论架构作指导。在长期的学校课程实践指导过程中，我们总结了用以指导学校课程设计与实施的“首要课程原理”，主要包含以下五条基本原理。
一、聚焦学习原理：把生长作为课程第一要义
年，杜威在《儿童与课程》（TheChildandtheCurriculum）一书中提出：教育过程的基本要素是未成熟的儿童以及体现成人成熟经验、社会目的、意义和价值的课程。他指出：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。”他以一个全新的视角揭示了一个观点，即课程内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上是一致的，它们都是儿童主动活动的结果。为此，他提出要研究儿童不同发展阶段的需要与可能性，给儿童提供有助于其“生长”的课程。他说：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”同时，“兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”儿童需求是课程的核心。孩子们需要什么、喜欢什么，就给他配什么样的课程，这是学校课程建设的人学逻辑。学校课程变革的一切均需从这一点出发。围绕学生，聚焦学习，提升学力，是学校课程变革的中心任务。
结论是，生长是学校课程的价值原点，是学校课程的第一要义。除了生长，课程别无所求，这是学校课程深度变革的旨趣所在。
二、情境慎思原理：清晰学校课程变革的起点
学校课程情境是学校课程变革置于其中并受其影响的办学背景和育人情境，具有传统性、现实性、整体性、差异性以及变动性等特点。学校课程情境的构成因素复杂多样，包括学校内外部的诸多因素。清晰学校课程情境，是学校课程发展的起点和前提。
英国课程学者劳顿指出：课程开发必须
转载请注明：http://www.baoshijiec.com/ylyz/7180.html
