教学管理的主要内容
一、教学工作的计划管理
学校教学工作的计划管理。它是在校长直接领导下，由教务处长或教导主任主持制定的。一是对教学情况的基本分析与估计，实事求是的肯定成绩，说明问题，分析利弊，提供制定新计划的现实基础。二是确立新计划的目标，提出明确要求。三是提出切实可行的组织措施。
教研组工作计划的管理。教研组工作计划应以全校教学工作计划为依据，重点在发挥教研组本身的管理职能作用，即从教研组教学实际情况出发进行教学预测，提出新的设想和要求，安排周学时教学活动。
学科教学进度计划的管理。学科教学进度计划管理是教学管理的基础，分层管理是教学工作计划的前沿阵地。
二、教学过程中各个环节的管理
教师备课。备课的形式一般有个人备课与集体备课两种，教学管理者对于教师的备课应该注意以下几点：一是向全体教师提出备课要求。二是教学管理者要善于从备课中鼓励教师的积极性与创造性，并在备课的基础上编写详略不等的课时计划。三是要为教师备课创造有利的环境与条件，保证他们能集中精力备课。
课堂教学的管理。课堂教学是保证完成教学任务，取得良好教学效果的主要环节。一方面，教学管理者要为师生上课创造良好的环境与气氛。另一方面，教学管理的重要工作就是搞好课堂听课。听完课后要和任课教师进行亲切而认真的讨论研究。
作业的布置与批改。作业的布置与批改是课堂教学的延续，也是检查教学效果的基本途径之一，布置作业的分量要适中，避免学生负担过重现象，作业及时收回，教师认真对待，教师要从批改作业中发现教学上存在的问题，不断地加以改进。
辅导与单元学习。辅导是上课的必要补充，也是贯彻因材施教原则的重要途径，教师要针对学生的不同情况区别对待，不能把辅导变为对全体学生的重新讲授。
考试与成绩评定。对于教学效果和学生学习成绩的了解，一般都是通过考查考试进行的。
三、学生学习过程的检查管理
培养学生良好的学习习惯与能力，指导学生制定学习计划。这种习计划要和各科的日常学习相结合，不要另搞一套。
加强习过程的管理，检查学习的各个主要环节。学生学习过程的主要环节包括课前预习，课堂听讲，自习自学，独立作业，课后复习，单元总结和准备应试的内容。
开展课外活动。扩大学习过程管理渠道课程活动是指不受教学大纲和教科书的局限，在学校统一组织指导下生自由选择参加的综合性学习活动。
教学管理的基本任务
一、科学的组织教学过程，提高教学工作效率。
科学管理在科学的组织教学过程时，要从一个完整的综合概念出发，充分考虑教学过程中社会的心理的控制的因素，才有可能发挥科学管理的职能作用。科学的组织教学过程要注意两个方面的问题，一方面是要以教学最优化为前提，运用辩证的系统观点分析教学的全过程及把教学过程的所有成分，教师与学生活动的内外条件都看成是有机联系的整体，周密思考各种可能解决的方式，并从实际出发，自觉地从中选择出在当前条件下教学任务，教学内容和教学方法的最佳方案。另一个方面的问题是要在正确处理教育学的关系，形成教育学相辅相成的格局下，把重点放在教师的职能方面来。
二、制定与实施教学管理规章制度，保证教学工作的正常运转。
教学管理要求建立一系列规章制度是为了提供一个有利于教学的优良环境，把学校教学工作引上正确的轨道，从这个意义上讲，建立健全各种规章制度也是教学管理的一项重要的基本建设。规章制度的制定，一要有科学性，二要有可行性，三要有稳定性，有了规章制度，贵在实施，贵在坚持，贵在讲求时效。教学规章制度建立之后，就要作为教学管理的一项重要任务，纳入教学管理的基本内容，要求教学职能部门，教学管理者和师生积极付诸实施，要求依据规定寻章办事，有条不紊地开展教学活动。
三、建立有效的教学指挥系统，充分发挥教学管理的职能作用。
学校的教学工作是一个完整的系统教学组织管理的核心，首先是建立有效的教学指挥系统，以保证教学决策计划指令及时传送，贯彻实施，提高管理效率，并同时获取信息，不断调整，适时的得到控制。我国中小学教学管理的组织形式大体有两种基本类型，一种是建立两个指挥系统，进行平行双轨管理及交的管理系统和学的管理系统。教的管理有校长，教导主任，各科教研组长和教师组成，学的管理有校长，教导主任，班主任和学生组成。另一种是教育学有机结合，建立统的管理指挥系统。及由校长，教导主任，班级教师集体和学生教与学相互适应，彼此促进，充分发挥教育学的整体效应。
四、掌握教学工作特点，提高教师对教学工作管理的参与意识。
学校教学工作涉及学校各个部门、各个环节，以教学为中心，需要组织调动全体师生员工的主动性，树立教学管理的参与意识。新合力完成教学任务，但从教育活动的直接参与者来说，教师身处教学工作的第一线。学校教育目标与管理目标的实现教学计划，教学大纲提出的具体任务的完成教学过程，教学活动的组织，都需要教师身体力行付诸实施，而教学管理活动中出现的矛盾与问题。教师体会最深，感受最深，得到教学信息也最多。对教学管理最有发言权，所以提倡教学民主管理。实质上就是要树立教师对教学工作管理的参与意识。
五、坚持以教学为中心，全面提高教学质量。
教学管理是整个学校管理的核心，而教学质量管理又是教学管理的核心。教学质量的管理既要着眼于教师教的质量与学生学的质量，也要着眼于提高教学过程中各个环节的教育学的效率。所谓教学质量，也就是在教学过程中教师和学生共同努力的结果，是通过教师的教和学生的学，最终体现为学生学习的优劣程度。学校教学质量的高低是衡量学校教学工作效率的客观尺度，也是学校管理水平的基本标志。
教学管理的积极作用
一、教学的科学管理有利于建立稳定的教学秩序。
在整个教学过程中，稳定的教学秩序主要体现在按照一定的入学条件招收一定数量的合格学生，依据国家颁布的教学计划设置结构合理的课程使用规定的教材，采用合理的教学组织形式，使学生经过一定的修业年限，通过严格的考试，达到毕业的标准要求。
二、教学的科学管理有利于调动教师的教学积极性。
教学管理要十分重视和珍惜教师的积极性。一要加强对教师的职业道德建与提高他们的荣誉感和责任心。二要善于激励教师献身于教育事业，为他们提供继续学习业务知识和发展业务能力的条件，在工作上放手，在政治上信任，让他们把全部精力用在教学上。
三、教学的科学管理有利于提高学生自我教育的主体意识。
现代教学的科学管理以新的学生观为依据，承认学生是学习活动的主体，教师的教是为了学生的学，学生既是教学管理的对象，又是教学管理的参与者。
教学科学管理发展的基本趋势基本趋势
教学管理手段现代化。它包括运用现代科学技术的最新成果和现代管理科学的理论、原则和方法以及控制论、系统论、信息论等重要观点的指导。
教学管理分析数量化。现代教学管理在促使定性与定量分析结合的基础上，更加重视教学信息数量科学分析，即要求为教学管理提供的各种信息量化。通过教学管理信息的数量化反映教学质量指标实现的程度。使教学质量的高低能够运用数学模式表示。
教学管理标准规范化。教学管理工作是一个多阶段、多层次、多规格的系统过程。必须从预期的教学目的出发，划分不同阶段，提出层次要求，制定实施教学计划的具体标准或细则，落实到各个职能部门贯彻执行。
教学管理目标系列化。教学工作为实现学校总体目标成为学校管理目标结构的一个层次系统，就其教学管理内部结构来说，又产生一系列子系统，维系教学活动的正常运转。
教学管理实践的程序化。既要反映教学的客观规律，又要体现教学活动的阶段性特点。
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