《教育学概论》——课后练习题及完整答案
一、各章所有单选题
二、简答题
第一章教育与教育学
1.试析现代学校教育发展的趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
(7)教育的全民化，多元化，民主化，现代化，终身化
2.简述《学记》的教育思想。
《学记》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著被称为“教育学的雏形”。
(1)揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(2)设计了从基层到中央的完整的教育体制提出了严密的视导和考试制度。
(3)主张课内与课外相结合。
(4)提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
(5)在教学方面《学记》反对死记硬背主张启发式教学。
(6)主张教学要循序渐进。
3.简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
(1)人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育。
(2)强调教育要遵循人的自然发展的规律
(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。
第二章教育与社会发展
1简述教育对经济的影响。
1)教育是实现国家现代化经济战略目标的保障
2)教育推动经济增长
3)教育通过与人口的关系促进经济的发展。
2.简述教育对政治经济制度的影响。
①教育为政治经济制度培养所需要的人才；
②教育是一种影响政治经济的舆论与思潮力量；
③教育可以促进政治民主。
3.简述科学技术对教育的影响。
科学技术对教育的影响表现在：
(1)科学技术能够改变教育者的观念；
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
4.简述信息技术对教育的影响。
信息技术对教育产生的影响包括：
①信息技术改变着人们关于知识的观念。包括知识的数量观念和知识的质量观念。
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
5.简述学校文化的特性
（1）学校文化是—种组织文化；
（2）学校文化是一种整合性较强的文化；
（3）学校文化以传递文化传统为己任；
（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
第三章教育与人
1.简述人的身心发展的一般规律。
（1）个人身心发展的顺序性
（2）个人身心发展的阶段性
（3）个人身心发展的不平衡性
（4）个人身心发展的个别差异性
（5）个人身心发展的互补性
2.简述环境对人的发展的影响。
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上制约着人的发展。
(1)环境为个体的发展提供了多种可能。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
(3)环境对个体的影响具有一定的自发性和偶然性。所有环境的影响都具有自发性,即环境是客观存在的,环境的影响是客观存在；是环境影响的偶然性,即客观存在的环境影响因素但不一定影响着个体的发展。
(4)人可以发挥或培养其主观能动性以抵御环境带给人的消极影响。个体对环境的影响存在适应与拮抗，即使环境在发生对个体的影响,但个体的态度却决定着这种影响的效果。可见,环境既制约人的身心发展,但人在一定程度上又可以发挥主观能动性,超越环境的制约。
(5)人在接受环境影响和作用时不是消极的、被动的。
3.简述教育在提升人类地位中的作用。 P52
1、教育对人的价值的发现
2、教育对人的潜力的发掘
3、教育对人的力量的发挥
4、教育对人的个性的发展
4.简述遗传对人的身心发展的影响。
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提．为人的身心发展提供了可能性；
(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；
(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；
(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱；
(5)遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。(超常、低常、生理缺陷等。)
5.简述人的主观能动性在人的身心发展中的作用。
（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
（2）人的主观能动性推动人的身心发展。
（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素
质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
第四章教育目的
1.简述教育目的的社会制约性。
（1）教育目的受生产力发展水平的制约；
（2）教育目的受一定的社会政治和经济制度的制约；
（3）教育目的受一定的科学技术发展水平的制约。
2.简述我国普通中小学教育的组成部分及其相互关系。
我国普通中小学的教育必须包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几个组成部分．
体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育；
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育；
德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育；
美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育；
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育．
普通中小学的教育的这五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的．对于学生来说，都是缺一不可的，不能相互取代的；同时它们又是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程．因此，我们必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能．
3.简述劳动技术教育的教育内容。
公益性劳动；
生产劳动；
技术家政与家务劳动。
4.简要说明教育目的与培养目标、教学目标的关系。P
（1）教育目的：国家根据社会政治、经济的要求及人自身发展的需要确定的培养人的总目标和总方向，它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性问题，与教育方针基本同义。
培养目标：根据国家教育目的或方针制定的各级各类学校的具体培养要求。
教学目标：由学校或教师确定的一定教学阶段所要达到的教学要求，它具体包括学期目标、单元目标和课时目标。教学目标通常由教师依据国家规定的课程目标确定。
（2）教育目的是最高层次的的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的的制定。
培养目标是指不同类型、不同层次的学校的培养人的具体要求；培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
教学目标是三者中最低层次的概念，它更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。
5.简述素质教育如何培养具有创新精神和能力的新一代人才。——P71
根据素质教育的内涵：
（1）以提高国民素质教育为根本宗旨
（2）素质教育是面向全体学生的教育
（3）素质教育是促进学生全面发展的教育
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育
（5）素质教育是培养学生创新精神、互为表里关系的教育。
第五章学校教育制度
1.简述教育制度的特点。
（1）客观性
（2）规范性
（3）历史性
（4）强制性
2.简述现代学制改革的趋势。
（1）从纵向学校系统分析双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展；
（2）从横向学校阶段看每个阶段都发生了重大变化；
（3）现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统；
（4）延长义务教育年限；
（5）增强普通教育与职业教育之间的联系，把两者更加紧密地结合起来；
（6）高等教育的大众化；
（7）终身教育体系建构。
3.简述学校教育制度确立的基本依据。
(1)学校教育制度的建立,根本上取决于社会生产力发展的水平和科学技术的状况；
(2)学校教育制度的建立又受社会制度的制约,反映一个国家教育方针政策的要求；
(3)学校教育制度的建立,还要考虑到人口状况；
(4)学校教育制度的建立,还要依据青少年儿童的年龄特征；
(5)学校教育制度的建立,还要吸取原有学制中有用的部分,参照外国学制的经验。
4.简述我国现行学制改革的主要内容。P87
(1)积极发展学前教育重点发展农村学前教育；——基本普及学前教育
(2)巩固提高九年义务教育水平重点推进均衡发展；
(3)普及高中阶段教育；——加快普及高中阶段教育
(4)把职业教育放在更加突出的位置；——大力发展职业教育
(5)全面提高高等教育质量，拓展毕业生继续学习渠道；
(6)发展继续教育努力建设学习型社会；
(7)关心和支持特殊教育完善特殊教育体系健全特殊教育保障机制。
第六章教师与学生
1.简述《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务。
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习，完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
2.简述我国新型师生关系的特点。
①尊师爱生，相互配合
②民主平等，和谐友善
③共享共创，教学相长；教学相长所包含的含义是教可以促进学、教师可以向学生学习、学生可以超过老师。
3.简述建立良好的师生关系的策略。
1.了解和研究学生;
2.树立正确的学生观;
3.热爱、尊重学生,公平对待学生;
4.提高自身的素质;
5.发扬教育民主;
6.主动与学生沟通,善于与学生交往;
7.正确处理师生矛盾。
第七章课程
1.简述课程评价的基本过程。
第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；例如评价些什么；
第二步，搜集信息；识别探讨问题所需的信息来源；
第三步，组织材料；信息编码、组织、储存和提取的手段；
第四步，分析资料；
第五步，报告结果。
2.简述课程内容的组织原则与方法。
原则：
（1）连续性。连续性是指课程组织的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
（2）顺序性。是将课程内容、学习经验及学习材料，组织成某种连结的次序。顺序性与连续性有关，但又超越连续性。是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但却是对同一课程要素作更深更广更复杂的处理。
（3）整合性。整合性是把课程当中各种不同的课程内容之间，建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。是课程经验“横”的联系，包括认知、技能、情意的整合与科目的整合。
方法：
(1)纵向组织与横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。
(2)逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。
(3)直线式与螺旋式。直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，层层递进。
第八章教学
1.简述教学过程的规律。P
（1）间接经验与直接经验相统一的规律；
（2）掌握知识与发展智力相统一的规律；
（3）教学中知、情、意、行相统一；
（4）教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律，
2.简述教学策略的基本特征。
(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。
(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。
3.简述教学过程的基本结构。
（1）引起学习动机，激发学生学习的欲望；
（2）领会知识，包括学生感知和理解教材；
（3）巩固知识，通过各种复习将学过的知识进行记忆；
（4）运用知识，组织一些教学实践活动和练习，把知识转化为能力；
（5）检查效果，检查的目的是让学生发现问题及时调整自己的学习。
第九章学校德育
1.运用说服教育法应注意哪些问题?
(1)明确目的性。说服要从学生实际出发，针对要解决的问题，有的放矢；切中要害，启发和触动他们的心灵；切忌一般化、空洞化。
(2)富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高。
(3)注意时机。说服的成效，往往不取决于用了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。
(4)以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。打开学生心灵的门户，使讲的道理易被学生所接受。
2.学校德育的主要途径有哪些？
我国学校德育的基本途径有：
(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；
(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织开展的活动来对他们进行德育的重要途径；
(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；
(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育的重要途径；
(5)班主任工作。
第十章班级管理
1.简述班级常规管理的基本内容。
(1)班级组织纪律管理。
(2)班级环境与卫生管理。
(3)班级文档管理。
(4)班级工作计划和总结。
2.班级管理的功能有哪些？
(1)有助于实现教育目标，提高学习效率。
(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风。
(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
3.良好的班集体具有哪些教育作用？
答：(1)良好班集体的教育作用如下：
①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；
②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；
③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
(2)建立良好的班集体应做到：
①深入细致地了解学生。
②学习规范，树立常规，建立良好开端。
③善于发觉学生的长处，多鼓励。
④班级问题及时解决。
培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。
4.如何建立良好的学生集体？
（1）确立班集体的发展目标；
（2）建立班级的核心队伍，选拔和培养班级骨干和积极分子队伍；
（3）建立班集体的正常秩序，班主任要以身作则，做学生的好榜样；
（4）组织形式多样的教育活动，注重班级布置，创设良好的学习环境；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
三、论述题
第二章教育与社会发展
1.应如何理解教育与文化相互依存、相互制约的关系？P43——P36
(1)教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化中的其他方面共存一体主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合已经社会性地筛选掉不相适应的部分并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。
教育与文化尽管相互依存、相互制约但又在此过中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中不断按照各自的规律运动、变化和发展。在开始时来自教育或文化方面的本体运功只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时就会引起突发性变革。出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。
第四章
结合当前教育改革实际和我国教育目的的规定，试述全面发展与培养学生独立个性的关系；并根据你的认识，谈谈对培养学生独立个性的看法。P74
建国以来，我国教育目的包括这样几个基本点：培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；要求全面发展；具有独立个性。全面发展是指受教育者个体必须在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；独立个性说的是德、智、体、美、劳等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辨证统一的关系。事实上，全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。受教育者是社会现实的人，不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的经历与经验和不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此，全面发展不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，不能不是个人的个性形成的过程。
培养受教育者的独立个性，也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。一个追求主宰自己的人，才能富有思想，懂得自尊、自立、自强、自制，对自己的言行负责；才能具有对社会、对人类的使命感，充分实现自我价值；才能“己所不欲，勿施于人。”一个具有开拓精神、创造才能的人，才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求实务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜能，并尊重他人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的应变能力和适应力；才能对自己的力量和他人的力量充满信心。这些都是这一代人必须具备的品质。我国教育也应当把培养这些品质作为自己的目的。
必须指出，我们所说的独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化与社会同向的个性化，所说的自由发展是社会同向的自由发展。
你是如何认识我国教育目的的基本特征的？你认为该如何去落实教育目的？P74
宏观性、预期性、强制性、时代性
第五章
4.面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在（1）哪些局限？其改革方向（2）是什么？
（1）基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差距过大，优质教育资源严重短缺；
职业教育和技术教育没有得到应有的发展；
高等教育统得过死，学校缺乏活力；
高等教育内部定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。
（2）基本普及学前教育；
巩固提高九年义务教育水平；
加快普及高中阶段教育；
大力发展职业教育；
全面提高高等教育质量，拓宽毕业生继续学习渠道；
加快发展继续教育；
5.结合我国学制改革的具体情况，分析我国学制改革中存在的问题。
我国学制改革情况：
加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；
改革高等教育的招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；
对学校教育实行分级管理。
（1）基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差距过大，优质教育资源严重短缺；
职业教育和技术教育没有得到应有的发展；
高等教育统得过死，学校缺乏活力；
高等教育内部定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。
第六章
6.人们常说，要给学生一碗水，教师要有一桶水。这一说法是否合理？试用所学的教育学理论加以分析。P
答案1：
(1)这种看法在传统社会有一定的合理性，那时社会发展缓慢，知识总量少，知识更新换代的速度较慢。
(2)在现代社会，由于知识总量的激增、知识更新速度的加快，教师也必须不断更新自己的知识，常教常新。
答案2：
终身学习是教师专业发展的动力。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色--主要与学生--互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。
教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。
对此，大致有三种观点。
第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是"教师中心论"。
第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是"学生中心论"。
第三，教师与学生互为主客体。教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。
在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象--客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。
鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。
你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意义？P
(1)教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，作为教师，必须具有良好的心理素质，否则就会给学生未来的身心发展造成极为不利的影响。
(2)教师的劳动具有周期长、见效慢、艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。
(3)教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪，否则就会加剧师生关系的紧张和对立，导致教育、教学工作的失败，而且也影响教师自身的心理健康和对教育事业的热情和信心。
(4)良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素，也是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。因此，教师必须具有良好的个性特征。
(5)清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一种健康的心理状态投入工作之中。
第七章
8.试述世界课程改革发展的趋势。据此应该如何深化我国的课程改革？P
(1)在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一
世界各国课程改革呈现一种看似矛盾、实则非常辩证的现象：一方面强调国家在课程改革中的主导作用，推出有力的“国家课程”;另一方面又非常强调地方、学校对课程改革的主体参与，倡导因地制宜、丰富多彩的“校本课程”。
(2)在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成
21世纪人类将全面进入信息时代。信息时代公民所应具备的基本的“信息能力”与“计算机素养”成为各国课程改革所追求的基础学力的内容之一。符合信息时代需求的各类信息技术知识成为课程内容的重要来源。
(3)提倡多样化的课程结构
在世界各国的课程改革中，“学科主义”(“学科中心论”)的传统统治地位已被动摇。经验课程、综合课程、选修课程等课程形态受到普遍 当人们反思20世纪课程改革的历史进程的时候，发现大多数课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制定，而不 各国课程教材改革的经验表明，课程改革的过程不单纯是行政命令的过程，它是政府基于对社会实际和教育实际之需要的敏锐洞察，充分发动地方、学校的积极性，经过严密的科学论证而展开的。
第八章
9.教师上好一堂课的具体要求有哪些？
官方提供教师上好一堂课的具体要求是：
(1)目标明确。目标明确是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。教学活动是否达到了教学目标，是我们衡量一堂课好坏的首要标准。
(2)重点突出。重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。
(3)内容正确。内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。
(4)方法得当。方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。在备课时确定的教学方法，如在课上遇到问题，需及时调整，不要为方法而方法。例如，备课时准备采用讨论法，如发现学生因缺乏某些背景知识而难以展开讨论，教师应及时给予指点或讲解。从这个意义上说，教学有法，但无定法。
(5)表达清晰。表达清晰是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。教师上课时表述清晰，语言生动形象，讲课内容具有内在的逻辑力，这是引起学生积极参与教学活动的重要因素。
(6)组织严密。组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。一堂好课要靠教师精心设计，妥善安排，掌握好教学的进度，使得教学的各个环节有条不紊地进行。对此，教师要科学地分配时间，一环扣一环。但是，每个环节的过渡应以学生对教学的要求为前提，教师需根据学生的反馈信息随时进行调控。
(7)气氛热烈。气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。教师要亲近学生，在学生中产生强烈的感召力，使学生处于积极状态，从而使教学不再只是一种冷冰冰的理智活动．而是学生整个身心都投入的、对学生个体产生影响的学习活动。
10.为什么说教学是一种特殊的认识过程？P
教学过程是一个包括认识和实践两个方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。该题仅是从认识方面来看，教学过程是学生的一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下方面：第一，学生的认识对象具有特殊性。人们认识世界的过程是向尚未发现的客观真理进行探索的过程。在教学过程中，学生认识的对象主要体现在一定的教学内容中，不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各门学科知识，以学习间接经验为主。这样，学生就有可能在最短的时间内去掌握前人经过漫长的岁月才能获得的知识。第二，学生的认识条件具有特殊性。教学活动和人们向未知世界探索的活动不同。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。教师把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式，从而引导学生完成学生任务。这样，使学生避免或减少认识上的失误，少走弯路。第三，学生的认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展智力，形成科学的世界观和共产主义道德品质。因此，教学过程是一个培养人的过程，这一点和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。
第九章
11.为什么说德育过程是对学生“知、情、意、行”的培养和提高过程？P
答案一
品德的发展由知、情、意、行四者构成，因此培养学生品德的过程就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。
知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价；道德认识是品德形成的基础。
情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；是知行转化的催化剂。
意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；是调节品德行为的精神力量。
行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现；是衡量一个人品德水平的重要标志。
思想品德形成沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。所以品德的发展有多种开端，可采用多种教育程序。
一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。
学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。
12.联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。P
（1）这一原则的基本含义是指在德育工作中，教育者既要尊重、信任学生，又要对学生提出严格的，坚定不渝的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合力要求转化为受教育者的自觉行为。
（2）这一原则是教育者对待受教育者的基本情感和态度。尊重信任与严格要求是辨证统一的，尊重信任是严格要求的前提条件，只有两者紧密结合，才能取得最佳教育效果。
（3）贯彻这一原则的具体要求是：
①教育者要尊重、热爱学生。
②按照教育目的、德育目标的要求，对学生（尤其是后进生）严格要求、认真管理和教育。
四、材料分析题
第一章
1、有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有一些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成了万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。P23
材料中所述观点是错误的。
这些教师都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们,没有实践依据的理论是空洞的理论,没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践,这样才能避免盲目摸索,从而更有效率地实现教育目的。
教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲,掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革;从实践意义上讲,掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律,还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。反之,缺少理论的指导,教育实践就难以取得成效。
(3)孔子的实践经验非常丰富,他不仅拥有经验,还有着非常丰富的教育理论,“不愤不启,不悱不发”“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔,思而不学则殆”等,都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论,而这些理论又反过来直接指导了教育教学实践。因此,真正重视教育实践的人,是不应也不会轻视教育理论的。
第二章
2、长期以来，人们把国民生产总值的增长视为发展的首要目标，带来了严重的恶果，对此人们提出了可持续发展的观念。同样，在教育方面也需要树立可持续发展的观念。请分析教育如何做到可持续发展。P43
答案1：
教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。就教育自身而言，可持续发展包括两层含义：
一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量与质量的统一、经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调；
二是教育要强调学生的可持续发展，把终身教育的观念纳入学校教育。更加注重学生学习动机的激发、学习兴趣的养成、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养。就教育是社会整体的一部分而言，教育是传播和确立可持续发展的重要途径，也是构建和谐社会的主要力量，可持续发展教育可以为社会的可持续发展做出重大贡献。
答案2——复杂：
国际形势的发展和时代的进步，对教育提出新的要求，赋予新的使命，面对挑战，基础教育要保持健康持续发展的势头，必须走可持续发展之路，将可持续发展的思想融入学校教育教学的各个方面。因此，重新建构并实施学校可持续发展的策略，实现学校健康快速持续的发展意义重大。
一、勾画蓝图，做好学校发展规划教育的发展需要有前瞻性的思考和规划，谋划学校的未来，勾画蓝图，编制好中长期（3到5年）教育发展规划，为学校的发展导航，是实现学校可持续健康发展的前提和保证。我们要充分研讨论证我们的教育，我们的校情，拟定目标，搞好策划，使自己的学校成为快速发展的学校，成为当地众口皆碑、深受家长和学生喜欢的学校，这样的学校才更具有魅力和生命力。然而，如何做好学校的发展规划呢？首先是诊断。诊断是每个学校发展规划制定过程中的第一步。学校诊断主要是指校长要高站位，发动和引领学校教师、学生乃至家长全员参与，对学校的办学理念、教育教学、管理方法等进行分析，对学校的历史文化、教师队伍、生源状况等进行广泛分析，深入论证，了解学校发展中存在的问题，提出有效的解决策略。诊断方法可采用自主诊断和专家诊断。自主诊断是指学校领导班子成员及教师对学校发展历史、现状及未来的自我分析。专家诊断是指在自主诊断的基础上，邀请有关专家就学校历史、发展现状及发展前景做深入的了解、分析、论证，提出合理有效的建议，为制定学校发展规划正确定调，以防止盲从和造成重大损失。其次是定位。定位是指经过上述诊断后，全面了解学校具体情况，对学校现有发展水平、发展理念、发展层次及发展目标作出正确定位。定位正确才能为下步实施规划设计奠定基础。最后是设计。在上两步工作实施的基础上，学校领导和教师一起针对学校的未来发展情况进行整体构思，包括学校管理制度、德育工作、课堂教学、教研教改等发展要素进行设计和规划。制定学校发展规划是一项系统性工程、动态发展的过程，同时也是学校管理者展示才智的具有灵性的思想历程。因此在制定学校发展规划的过程中，作为学校的管理者、决策者，一定要尊重科学，充分把握校情，立足校情，发挥才智，合理处置，切不可一味“拿来”或仅凭一时的热情和冲动去盲从，结果事与愿违，适得其反。
二、加强培训，促进教师专业成长教育的发展靠教师。只有教师真正主动、健康、和谐地发展，才能真正促进学生与学校的可持续发展。因此，促进教师专业成长，增强教师的成就感，这是有效实现学校可持续发展的推动剂。关于教师专业成长的设想：
1.加强师德建设。“教人者教己”。崇尚师德，铸造师魂，是推进教师队伍专业化成长的基石。教师的师德决定了教师的素质，又决定了教育的质量。因此，加强师德建设的工作是时代的需要，是全面推进素质教育、深化教师队伍建设的重要一环，也是搞好教育的行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。促进教师成长的首要任务是加强师德建设。通过师德建设，提升教师的精神境界，增强教师的职业责任感，具有进取精神，塑造健全的人格。
2.完善培训体系，优化专业化成长途径。为打造“名校”，我们应客观地分析学校教师队伍的基本情况，努力构建、完善教师业务培训体系，从培训的途径、方式和管理上制订相应策略和操作要求，为教师的专业化发展优化各种途径。首先是自我培训。引导教师逐渐地把自我培训作为一种自我需要，树立终身学习的思想，不断自觉地去学习提高教育教学基本技能。其次是校本培训。积极建构新课程背景下的校本培训模式，明确教师队伍建设发展的目标，制订校本培训整体方案，落实校本培训活动，评估教师参与培训的实效。再次是观摩考察。广泛开展走出去、请进来的研讨活动，从周围的名校、名师、专家中“借脑引智”，学以致用，学人之长，补己之短。第四是落实培训内容。学校努力为广大教师搭建平台，营造氛围，拓展空间，编制校本培训教材，制定培训课程计划，全力落实培训内容，使广大教师真正学有所长，学有所用。第五是落实培训方法。在培训中，为了提高培训的实效，应积极探讨实施一些切实有效的新方法。主要是通过“问题研究法”来进行，通过问题设置，互动交流，谈感受与困惑，谈体会与经验，这样，教师们普遍感受到是有收获的。第六是
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