1
近日来，回顾20年前上大学学习管理学教程中的“科学管理之父”泰勒的经典论断，让我突然想起一个关于工作定额的故事。
恰巧这个工作定额的故事，也给我最近决策孩子续报课外英语辅导班提供了参考。
2
这个关于工作定额的故事，缘起资本方和工人之间的利益博弈。
坦白讲，“就是资本方不知道工人一天到底能干多少活，但总嫌工人干活少，拿工资多，于是就往往通过延长劳动时间、增加劳动强度来加重对工人的剥削。而工人，也不确切知道自己一天到底能干多少活，但总认为自己干活多，拿工资少。”
于是乎，泰勒试图解决这个关于工作定额的争议。
他是怎么做的呢？
要制定出有科学依据的工人的“合理日工作量”，就必须通过各种试验和测量，进行劳动动作研究和工作研究。其方法是选择合适且技术熟练的工人；研究这些人在工作中使用的基本操作或动作的精确序列，以及每个人所使用的工具；用秒表记录每一基本动作所需时间，加上必要的休息时间和延误时间，找出做每一步工作的最快方法；消除所有错误动作、缓慢动作和无效动作；将最快最好的动作和最佳工具组合在一起，成为一个序列，从而确定工人的“合理日工作量”，即劳动定额。
通俗讲，“合理日工作量”的导出，给工人提供了绩效考核的指标，使资本方达到了管理标准化。
3
我们不妨把泰勒的研究成果，拿来对比一下通过两位老师的教授，探讨一下孩子学习的预期产出？
时间节点：从去年9月孩子转学西安，学习课外英语算起。
第一位老师假定为A老师，第二位老师假定为B老师。
A老师从去年9月教授孩子至年1月底，B老师从1月底教授孩子至今，剔除过年放假，A、B两位老师教授孩子的时间基本都是4个月。
教材：同样的教材，A老师教2级，B老师教3级，A、B两位老师只在2级与3级的过渡环节，教授的内容少有交叉。
教授方式：A、B两位老师均按照学校教学进度开展教学。
教授风格：A老师教学细致；B老师善于点拨启发孩子。
个人风格：A老师沉静稳重；B老师外向活泼。
课堂反馈：A老师每节课都会在家联本上认真书写孩子的学习表现，课后积极主动与家长交流；B老师很少与家长积极主动的交流，基本上是你不问，我不说。
基于教授方式与课堂反馈推理出的适合的教学对象：A老师适合教授基础薄弱的孩子；B老师适合教授一点就通的孩子。
4
介绍完老师的情况，下来说说孩子的情况。
孩子一年级在老家接受课外英语1级学习，为了延续孩子学习英语的系统性，转学西安，选择相同的英语教学机构，继续学习。
1级学习，缺乏父母的陪伴，此时，孩子与父母两地分居，孩子全由爷爷奶奶照看，1级学习目标性不强，基本上是走过场，灌耳音，基础打得不牢靠，孩子的1级英语辅导老师也有反馈。
待孩子转学至西安的同一品牌的英语课外机构继续学习英语2级时，没有合适的班型可供选择，勉强报班跟进学习时，孩子比同班同学的学习进度差近5个单元的内容。
曾经就2个单元的课程内容花费两节课合计3个小时进行速成补习，终因效果欠佳，作罢。孩子一边上新课，一年补习赶进度，知识的消化吸收不理想，孩子吃不消。
孩子当前状况，马上续报4级，目前班级13名孩子中，孩子对自己英语水平的自我评估，排名中下，压力很大，已有厌学倾向。
5
根据泰勒关于“合理日工作量”的推理，合适且技术熟练的老师怎样界定呢？
按照学校教学进度开展课堂教学，且每个老师都能达到。
如果按照泰勒的观点，教学机构可能更加倾向于选择B类型的老师，因为教学模式易于标准化，教学产出更高。
根据精力守恒原理，同样的教材教授同样的学生，A类型的老师付出的精力更大，免不了影响教授频次的提高，建议此类老师教授客单价较高，回报率更高的，有经济承受能力的家庭的孩子，应该绩效更加。
从我家孩子的实际出发，此时选择A类型的老师，对孩子的产出预期较为有利？
但是A类型的老师又可遇不可求？
结合孩子1级基础不牢，2级学习进度待补，3级学习内容待夯实，关于续报4级？
就孩子目前的现状，请家长们支支招，孩子应该何去何从？
转载请注明：http://www.baoshijiec.com/ylnr/14113.html
