阅读，让教育带着智慧落地
READINGBOOK
同读一本书
书香致远，墨卷至恒。今年暑假，我校继续组织开展了“同读一本书”教师读书活动。假期中，各位教师结合自身实际，从学校领导和各教研组长推荐的阅读书目中选择了一至二本进行阅读，并读有所悟，结合自己教育教学工作实际，完成了读书的心得体会。
开学后第三周，各学科教研组分别在集体备课时间进行了读书交流分享活动。大家结合教育教学实践畅谈读书心得，表达自己在读书中的感悟、成长的喜悦，以及教育观念的更新、精神的洗礼。
语
数
英
理
化
生
政
史
随后，各组分别确定了本组参加学校交流分享的代表，并提交了读书心得。教研室聘请专家进行了科学严谨的评审，决定授予杨晶晶等15位教师学校“阅读之星”称号。
读书是教师专业发展和生命成长最好的途径。它可以帮助教师增长教育智慧，改变气质品性，升华人生价值，使精神更加充实和富裕。此次“同读一本书”活动的顺利进行，将进一步引导和鼓励我校教师养成阅读的好习惯，并在分享交流中提升教育理论与实践水平。今后我校将继续推进教师假期阅读常态化，打造学习型教师队伍，为提升教师专业素养和专业技能奠定坚实基础。
“阅读之星”名单
杨晶晶李鑫明赵旭阳于飞
丁伟冯青华朱彬杨璐璇
李树玥宋佳妮高瑞雪陈慧琳
崔粲朱雷刚杨晓霞
部分优秀教师读后感选登
01
欧阳修所教给我的
——读《欧阳修传》有感
语文组杨晶晶
欧阳修，开拓宋代思想文化的巨人。
他是风流儒雅的才子，是与民同乐的太守，是秉笔直书的史学家，是替国家排忧解难的朝廷重臣……欧阳修的一生，风风雨雨，坎坎坷坷，他为北宋文化精神的转变和提升做出了开创性的贡献。
王水照先生与崔铭女士合著的《欧阳修传》是以诗入传，细致入微地详述了宋代大文豪欧阳修六十六年的传奇人生。在他漫长而又短暂的六十六年中，纷争，是他人生乐章的主旋律：六十六年的生命旅程中，他竭尽了忠诚，也饱尝过自责；他享受了尊荣，也蒙受过羞辱；他赢得了朋友，也失去过友谊；他刚直的性情使他备受舆论的推崇，也使他结下了无数的仇怨。这一切，都清晰地呈现在他不朽的作品中。千年后的我们，透过文字依然能真切地感受到他的呼吸和心跳，和他一同悲喜，一同歌泣，目睹他怎样以坚定的信念和达观的情怀，逐一破解所有的生活难题。
读完这本《欧阳修传》最深切的体会是读一本好书犹如遇到一位良师。
学者欧阳修教给我的
对欧阳修的认识是从画荻教子开始的。他四岁丧父，从小勤奋刻苦。正所谓一代文宗出孤寒。读书，是欧阳修从小养成的一大爱好，通过读书，他由一名贫寒的士子，成长为北宋政治、思想、文化领域举足轻重的人物。这不就是“读书改变命运”的最好事例么？由欧阳修反观自己，着实觉得羞愧得很。作为一名老师，书读得还是不足够。简单的道理我们都懂，其实只要肯读书，什么都好办。读书能解决教师的很多问题，不明白的事，读读书就明白了。像是班级管理、学科教学、家长沟通、学生心理等，书籍都会给我们最好的答案。站在巨人肩膀上，才能看得更远。有学者说“教师知道的东西，要大大超过他要教给学生的范围，要具有宽阔的科学视野，否则，他就不能唤起和发展学生对所学知识的兴趣，就不能满足他们的需要。”所以我一定要努力成为读书型教师，向欧阳修学习，让书籍成为自己的真实友伴，终身读书。
老师欧阳修教给我的
欧阳修不仅热爱读书，才学非凡，他更是一位善教乐教的好老师。欧阳修对于他极为欣赏的年轻人会悉心指导，比如，曾巩；对于那些才具平平但勤勉好学的寒贫士子，欧阳修也同样很热忱，比如来自大庾岭北姓唐的书生，在京城无亲无故，生活困苦，精神也很孤独，惟有欧阳修像亲人一样关心照顾他。当然在众多的求学者中也有一些人的性格气质欧阳修并不喜欢，但他也不嫌弃。本着循循善诱、诲人不倦的态度，欧阳修因人施教，耐心地规劝导。像荆南乐秀才，像好谈性理的李诩，还有以豪气自许的杜默，都是如此。读到这里，我就在想，在平时教育教学中，自己是否做到了对学生毫无偏见，悉心指导，因材施教，耐心教育。答案是肯定的，只是少数时候还是控制不住情绪，会失了耐心，少了爱心。细细想来，只有真正的爱学生才会平等地对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，就如同学生渴望得到了赞许，表扬和奖励一般。因此，我一定要做一个具有仁爱之心的教师，真正地把学生当做自己的孩子一样来教育。
普通人欧阳修教给我的
《醉翁亭记》想必大家都还记得吧，读着这样潇洒的诗句，有谁能想到他不久前刚刚蒙受过流言的中伤与政治的失败呢？又有谁能相信他内心深处潜藏着深深的伤痛呢？作为一个普通人，欧阳修凭借一颗不普通的心，一个不普通的胸襟接受了生活中最为不普通的苦难。
是的，人生在世谁能一帆风水，谁能不经历生死离别。遇到困境、不顺时，我们是否怨声载道、大发雷霆甚至嚎啕大哭，全然丢掉了自己的修养。叶嘉莹先生曾说：“当经过挫折忧患之后，仍然能够在山川美景之间得到一种遣玩的乐趣，而不沉溺于忧伤之中，这是古人的一种修养。”于这一点欧阳修是我们最好的老师，豁达弘毅的精神品格值得我们每个人学习。
在漫长而艰辛的人生路上，每人都难以预料自己何时何地将遇到怎样的苦难与不幸，这不是我们所能掌握的。我们唯所能掌握的就是面对苦难的态度，在苦难之中，一个人心灵的本质与修养才真正突显出来，正如孔子所说：“岁寒然后知松柏之后凋。”
这些就是欧阳修所教给我的，受益匪浅。
02
学习与反思共存，思维与素养齐飞
——读《中学数学解题理论与实践》有感
数学组李鑫明
数学离不开解题。做题不在多而在精，题解得要精彩；对待解题的思想认识和方法要对头，要通过做题，深刻理解概念，扎实掌握基本知识，学会运筹帷幄，纵横捭阖，使自己的思维水平不断上升，高屋建瓴；只有这样，面对千变万化、面目各异的题目时，才能自如，使一道道难题“落花流水”。由此我们也可以发现，做好数学教育，不单单是做好教育工作，更要扎实数学专业基础，而深厚的解题功底就是专业扎实的一种体现。既是积极响应学校同读一本书的号召，也是为了让自己系统地认识数学解题的理论、起源及发展，这个暑假，我通读了《中学数学解题理论与实践》这本书，并从中得到了很大的启发。
《中学数学解题理论与实践》这本书分为三大章：“解题概论”、“解题观点”以及“解题案例”。解题概论重点谈到了解题研究的现状，解题概念的由来等；解题观点中重点谈到了解题的几大相关理论：解题化归论、解题化简论、解题信息论、解题系统论、解题差异论和解题坐标系；解题案例中通过具体的解题过程向我们展示数学解题的具体思维过程。
读完这本书，其中的一个小细节让我感触颇深，书中谈到目前我们解题研究中存在一个较为严重的问题：缺少争鸣气氛。正如书中所说，真理越争越明，没有争鸣与再争鸣，没有批评与再批评，只能导致一潭死水。如果在数学中也有一个类似“文学评论”的数学评论学，经常进行作者评论、文章（或书籍）评论、动向评论、专题评论等，那么，整个研究气氛将大大活跃起来。罗增儒教授在书中举出了这么一个实例：
看到这里，我也不免感到万分惭愧，确实，前者流行的解法也正是我所接纳的，确确实实没有想到后面的这种解法，看来，教师之间的探讨争论是非常有必要的。这不禁也使我想到前两天在办公室内，我和李老师以及赵老师所探讨的问题，对于同一道题目，发现我们的理解还不尽相同，通过我们三人之间的沟通，我才明白了这道题目背后的知识与能力考察目标，李老师此时也感叹道，沟通还是具有相当大的必要。因此，加强教学研讨，增强教师之间的沟通是促进我们教学能力，提升我们解题能力的一大途径。作为青年教师，我更应该努力多向其他老师请教，多和有经验的老师们学习，不断提升自我教学能力，在这一方面，我觉得学校给我们创造了一个非常适合我们成长发展的环境，为我们建立了师徒制，
也鼓励我们多听有经验老师的课，通过听课交流学习，自己的教学能力与专业能力才会逐步得到较大的发展。
对于这个问题的解答，罗教授先从n=2的特殊情况来考虑，又借助生活现象来帮助学生们理解最小值取得的情况，从而得到了最终问题的解决方案，既生动又形象。这样处理问题的方法哪个学生不喜欢呢？这样的数学课哪个学生不爱呢？这又使我想到了教务处张主任的一节“函数与方程”的公开课，在解释函数零点存在定理的时候，张主任借助我们过马路的生活实例形象生动地阐述清楚该定理的核心要素，这样的教学课程不也正是数学学科核心素养的践行吗？这才是真正向学生展示数学与生活密不可分强有力的证据。在新课程标准的要求下，作为数学教师，我们要引导学生用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去思考世界，用数学的语言去表达世界，所以，创造适当的数学情境，将数学与生活实际联系起来，既有助于学生对数学知识的理解，又有助于学生理解数学的实用性。这又使我想到了自己之前所上的一节公开课——《数学归纳法》，在这节课的难点突破上，我采用了以多米诺骨牌为引入，借助多米诺骨牌的原理得出数学归纳法的核心要素，我发现这样的授课方式会使得学生更容易接受和理解所学知识内容以及提升数学思维。
总的来说，作为一个数学教师，必须得加强自身的专业素养，那就先从提升自己解题能力开始吧。通过做题，拓宽思路，训练发达的头脑，做到“八方联系，浑然一体”，最终达到“漫江碧透，鱼翔浅底”的境界；通过理论的学习与实践，实际工作的反思，进而不断提升自己，为培养学生数学思维，提升学生数学核心素养而发力。
03
学史，学做事
——读《物理学史简明教程》有感
物理组赵旭阳
纵使物换星移，透过历史的长河，我们还是能寻找到那些亘古不变的真理。暑期，我们组老师同读了《物理学史简明教程》一书。通过阅读，我进一步了解了物理概念、定律、理论的形成与社会、历史背景和生产条件之间的关系。学史，不仅能让我们收获到很多宝贵的知识，还可以让我们学到如何做事。下面我从学做事的角度跟大家分享几点自己阅读的体会。
一、警惕错误，扎实做事。
“热寂说”是热力学第二定律的宇宙学推论，它既是哲学上的一个原则问题,也是物理学上无法直接验证的问题,它的意义关系到包括生命物质在内的万物生长、发展和消亡的普遍规律以及人类和宇宙的未来等问题。所以一经提出,就一直受到科学界和哲学界的广泛
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